Знакомство с приёмами тркм

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении русскому языку

Приемы технологии развития критического мышления. 15 На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к. Какие приемы ТРКМ можно использовать на этой стадии урока? Например , на уроке русского языка после знакомства с текстом о. Скачать: приемы технологии развития критического мышления на знаний и знакомства с альтернативными (некоторым учащимся.

Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех. В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

В российской педагогической практике технология применяется с года. Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания А.

Toribash #1 (Знакомство и приёмы)

Ковальчукова и творческого саморазвития личности Ж. Монтессоридеятельностного подхода к обучению А. Рубинштейнпринципы личностно-ориентированного образования Э.

Бондаревскаяа также идеи эвристического обучения А. Хуторской и довели их до уровня технологии. Именно эта задача решается на фазе вызова evocation. Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников.

Приемы технологии развития критического мышления на уроках биологии и химии

Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроке не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации.

Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. В процессе реализации фазы вызова: Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы.

Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории.

Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно. Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников.

При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих учеников.

Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их действий. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме педагогической технологии развития критического мышления. Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения.

Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе — этапе получения новой информации.

Приемы технологии развития критического мышления

Фаза осмысления содержания realization of mening. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже — в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы.

Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией.

Приемы технологии развития критического мышления на уроках биологии и химии

Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления. Некоторые исследователи объединяют понятия: Критическое мышление альтернатива — догматическое можно понимать как творческое, аналитическое и конструктивное мышление. С педагогической точки зрения, мы будем рассматривать его в качестве активного и интерактивного процесса познания. В основу технологии развития критического мышления положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов стадий.

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика маркировка, составление таблиц, ведение дневникакоторые позволяют отслеживать собственное понимание. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии.